本篇课文讲述的是：丽莎救治一只受伤的小海豹的故事 。表现了丽莎对危难中的小动物的爱心 ， 也说明了动物是通人性的 。依据课文的内容及表达的情感在设计教学时 ， 我注意了以下 两 点：
1 、在学文中渗透写作顺序。本课的第三自然段 ， 主要通过几个表示动作的词语来说明丽莎是怎样救小海豹的 。在教学这一段时 ， 我先让学生边读边划出丽莎救小海豹的动作 ， 跳进、游去、救起、抱回 。然后让他们想一想 ， 这几个表示丽莎救小海豹的动词可不可以进行调换 ， 为什么 。从而懂得 ， 先做的事先说 ， 后做的事后说 ， 这就叫事情的发展顺序 ， 在平时的说话、写话中 ， 也要这样做 ， 才会让别人清楚、明白 。
2 、让学生多读书。语文课就要让学生充分的去读书 ， 在读中感受情感 ， 体会语言文字 ， 因此 ， 要设计好导读 。本课中有多处是指导学生读 ， 训练学生读书的好时机 ， 如：第四自然段 ， 当小海豹恢复健康被丽莎送回大海时 ， “它望着丽莎不时的回头 ， 依依不舍 。”在此我将用语言为学生描述一个小小的情境引导学生读书：：在丽莎的'精心照料下 ， 小海豹很快恢复了健康 ， 他们每天一起玩耍、嬉戏 ， 快乐极了 ， 成了一对形影不离的好朋友 。可是 ， 大海才是小海豹真正的家 ， 那里有她的爸爸妈妈、兄弟姐妹 ， 有她更广阔的活动空间 ， 只有在那里 ， 它才会生活的更好 。丽莎深爱着小海豹 ， 不得不把它送回大海 。又是怎样的一种情景呢 ， 快读读 。并边读边想象小海豹依依不舍、丽莎依依不舍 。
听《幸运的小海豹》有感总结
中心校 高莹
自三月伊始至今 ， 我亲眼见邓老师历尽千辛万苦 ， 备受身心折磨地将《幸运的小海豹》一课讲了5遍 ， 每一次磨课试讲我都去听了 ， 我看到了一次次折磨之后的智慧火花 ， 感受到了课改之后的高效生本课堂 。现将我的听课所得所感总结如下：
其一 ， 抓动词展开高效复习 。前两次试讲课上课伊始邓老师出示表示动作的词语请学生多种形式朗读 ， 然后提出问题：看到这些词语 ， 你仿佛看到了什么样的画面？以“我看见……”的句式 ， 并用上其中的一个或两个词语来说一说 。当时这一教学环节给我很深的触动：低年级重在学词的教学 ， 重在由词到句感受语言的运用 。此环节既非常自然的让学生回顾了课文内容 ， 强化了字词 ， 同时又锻炼了学生的口头表达能力与复述能力 ， 实效性很强 。这一做法非常值得我在实践中借鉴 。(WWW.FWSIR.COM)在之后的几次磨课中 ， 此环节被改良得的更为精细 ， 教师将表示动作的词语更细的划分为丽莎的动作 ， 小海豹的动作 ， 让学生去观察发现 ， 思路更为清晰 。并且这些动词贯穿于整个课文教学之中 ， 过度引读词不离句 ， 朗读指导依据字词详略搭配 。拓展阅读短篇 ， 同样引导学生抓动词感受文章的语言 ， 给予学生充分的形式多样的朗读 ， 两篇文章教学相互呼应 ， 内容扎实 ， 课堂教学着实高效 。