浅议高中教学中如何 更好的 与文本交流
[ 摘要]
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教材即课程，教材文本无疑是确定教学内容的主要依据，是学生学习和使用的重要载体和途径 。虽然不能说教材文本就是教学内容，但教学内容的确定必须依据教材文本 。所以，离开了教材文本，教学内容的确定就无从谈起 。可见，新课标的修改稿中，加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的 。
教学中应注重更好的与文本的交流，让学生从文本资源中接受知识和感悟知识,促动他们自学水平的有效内化生成，从而充分发挥文本资源的优势 。
《全日制义务教育普通高级中学课程标准(实验稿)》在高中阶段教学目标中提出“必须引导学生钻研文本、解读文本” 。这里所说的“文本”是指教学过程中直接面对的那个由语言符号组成的且具有层次结构的语言组合体，即教材文本 。教材是教学之本，我们虽不能视教材为圣物，但绝不能视如破鞋而随意处置，要有一定的敬畏之心 。教学中需要教师有目的、有意识的引导学生解读文本，体味、体验内中情味或情感，寻绎文本语言背后的特殊的意味、意蕴，最终获得自己对于文本的理解，获得知识 。文本解读不是单方面的对象性阐释，而是文本与解读者的反应交流过程；文本解读也不是复制文本，而是对文本的建构，将文本从静态的物质符号中解放出来而还原为鲜活的生命 。注重与文本的交流, ,能够让学生在自主学习和主动探究的过程中更易获取文化知识 。也是学生提升自学水平和综合使用水平的基础 。
一、培养学生语篇概括水平和发现问题的水平——引领学生亲近文本
作者以为,在教学中培养学生语篇概括水平,提升学生理解强度,首先,应该培养学生多元化文本学习方法,鼓励学生在自主阅读、合作探究等学习方法中能够更为全面地理解和了解文本,掌握文章大意,为提升自己的理解水平奠定基础 。其次,注重培养学生的核心语段理解水平,要求学生能够从文章的主旨句、核心段等词汇中找到有助于理解文章主题的语句 。再次,培养学生的使用原文词汇概括水平,要求学生从原文中找到具有一定核心价值意义的语句来表达文本内容,以达到忠实原文学习的目的 。最后,要求学生能够在忠实原文的基础上能够拓展思维,丰富语言表达大意 。
要以“本”为本，就必须要反对以“讲”为本 。有效教学提倡“多读少讲，先读后讲，不读不讲” 。学生不读文本，我不讲课；学生不熟悉文本，我不组织课堂交流，要保证让学生获得初始感受并产生疑问后再实行讨论交流 。
二、培养学生自主探究水平,提升感悟深度——引领学生使用文本
教学内容的把握上，始终要不背离课文的教学重点 。文本的精华、重点、难点一定要牢牢吃准，要真正抓住教材的根“本” 。教材不吃透，无水平迁移；教材没消化完，不轻易迁移，牢牢把根本扎在文本中 。很多教师非常注重对学生自主学习水平的培养 。这是因为,学生的自主学习水平高低是他们能否理解感悟文本资源内容的主要判定依据 。这与我们语文教学中“读书百遍其义自见” “一千个读者就有一千个哈姆雷特”的 内涵相一致 。这就要求教师在教学中注重培养学生自主探究水平,提升感悟深度 。这些培养方法主要表现在：(1)培养学生自主学习文本的水平,建议学生能够独立完成;(2)培养学生主动探究的学习习惯,以此来丰富他们的语言学习思维,提升学习效果;(3)培养学生发展创新的精神,要求学生根据文本资源和自己的思考理解,使用多元化的思维方法,持续丰富文本的思想内涵 。
三、培养学生综合使用水平,提升创新广度——引领学生迁移文本