浅谈初中信息技术教学
摘要 ：
本文论述了中小学信息技术课程的目标、根据学科特点 ， 探讨行之有效的教学方法 ，  提升 课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切又艰巨的任务 。谈谈我在教学过程中的尝试 。
关键词 ：
创设情境 ， 启迪思维；类比迁移 ， 灵活 使用 ；观察对象 ， 培养 水平 ；设置问题 ， 自主学习；拓宽认知 ，  促动 发展 。
当前 ， 信息技术的应用日益普及 ， 信息反馈技术的迅猛发展把人类社会带人到了一个崭新的信息时代 。它已对我们的生产方式、生活方式。学习方式及思维方式产生了 长远 的影响 。
当前  ， 教育部已把信息技术课列入必修课范畴 ， 中小学信息技术课程的目标是 ， 通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的 水平。培养学生良好的信息素养 ， 把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段 ， 为 适合 信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础 。根据学科特点 ， 探讨行之有效的教学方法 ，  提升 课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切又艰巨的任务 。现就本人多年来的实践 ， 谈谈我在教学过程中的尝试 。
一、创设情境 ， 启迪思维
情境 ， 又称教学情境或学习情境  ， 是学生参与学习的具体现实环境 。“知识具有情境性 ， 而且是被应用的文化、背景及活动的部分产物 。知识是在情境中通过活动而产生 。”一个优化的、充满情感和理智的教学情境是激励学生主动参与学习的根本保证 。教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义 实行 理解的情境 ， 是教学设计的一个重要环节 。
【浅谈中学信息技术教学】创设情境指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境 ， 引导学生带着真实的任务进人学习情境 ， 使学习直观化和形象化 。生动直观的形象 能够 有效地激发学生的联想 ， 唤起学生原有认知结构中的 相关 知识 。经验及表象 ， 从而使学生利用 相关 知 识与经验去内化所学的新知识发展 水平 。
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如在让学生理解“文件”这个概念时 ， 首先让学生画一幅画后 ， 再让学生保存 ， 教师顺势提出“文件” 这个 名词 ， “文件” 能够 是画 ，  能够 是纯文字等等 ， 最后给“文件”正式地定义 ， 这样引入“文件”更加自然 ， 学生也更容易理解 这个 概念 。
二、类比迁移 ， 灵活 使用
建构主义学习观认为 ， 学习不是被动接收信息刺激 ， 而是主动地建构意义 ， 是根据自己的经验背景 ， 对外部信息 实行 主动选择、加工和处理的过程从而获得自己的意义 。教师通过类比 ， 让学生以自己原有的知识经验背景 ， 对新知识实行理解 和 编码 ， 从而建构自己的理解 ， 也就比较容易掌握新知识 。例如 ， 在讲授计算机硬件结构和工作原理时 ， 把它与工厂生产 实行 类比 ， 调度室相当于控制器 ， 生产车间相当于运算器 ， 仓库相当于存储器 ， 原材料购进相当于输人设备 ， 成品运出相当于输出设备 ， 调度室对原材料和成品的需求 实行 规划 ， 安排生产 ， 储存 ， 运输相当于控制器对输人输出设备 实行 控制 ， 从存储器中取出指令和数据到运算器中 实行 运算 ， 再把运算结果存回存储器 ， 需要时从存储器中取出运算结果送往输出设备 。学生通过比较 ， 找出了相似性 ， 为以后知识的迁移产生了积极的作用 。使用这种方法时 ， 选择的类 比对象要恰当 ， 否则会起到相反的作用 。