如何理解和实践幼儿园以游戏为基本活动
常的一种行为 。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快的发展 。在以前的工作中我们对幼儿园游戏存有着几个误区：
误区一：游戏就是指自由游戏，其作用就是让幼儿自己随便玩玩的 。只要不出问题，教师就能够不管 。
误区二：游戏就是休息、闲暇，游戏中幼儿不能学到知识 。游戏中仅仅能满足幼儿好玩的天性 。
误区三：游戏活动和教学活动是不能相提并论别的 。
随着素质教育大力推动，教育目的在价值取向上发生着从知识为中心到以人为中心的根本性变化 。自主性游戏日益被重视和接纳，重视幼儿的基本权利，强调自主控制，使幼儿成为游戏的主人 。幼儿园以游戏为基本活动对教师的要求较以前大大地提升了，它不但是要求教师要给幼儿提供游戏的机会，还要求教师具备发现、分析、指导等方面的意识和水平 。
众所周知，一个人的生活过程就是这个人经验积累的过程，而对幼儿园的孩子们来说更是如此，幼儿的游戏就是他们的生活，幼儿往往是在游戏的过程中获得有益经验 。所以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》都强调幼儿园要以游戏为基本活动 。幼儿园游戏展开的成功与否，直接影响到幼儿身心的健康发展 。
当前，绝大部分幼儿园已经开始注重游戏的展开，但在游戏展开的过程中，仍然存有很多问题，例如展开游戏是为游戏而游戏，在游戏环境的创设上追求高档精美，教师包办一切，没有把准备游戏环境的过程看作是幼儿游戏的过程，学习的过程 。要从根本上扭转幼儿园这些倾向，必须首先改变把游戏与学习分开甚至对立起来的观点 。只有首先把游戏看作是学习，也就是说让幼儿在快乐、自主的游戏中实行学习，游戏才可能成为幼儿园的基本活动 。在幼儿园游戏展开的过程中，教师既要指导幼儿在游戏中的学习活动，又要反对和避免把游戏作为灌输知识技能的手段，理应重视游戏活动本身所特有的主体性发展潜能 。
游戏是幼儿的自由活动，作为教师，要准确理解游戏、课程与教学之间的关系 。教学从本质上来说是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的指导 。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适合的学习方式，在游戏活动中发生着大量的学习活动，所以孩子游戏的过程也是他们学习的过程 。例如：在“快乐的餐厅”这个游戏中，通过自制食品、与客人打招呼、向客人推荐特色食品、招待客人等一系列活动，孩子们的社会性发展，语言表达水平，数理逻辑水平，交往合作水平都得到了很好的培养 。所以，幼儿游戏与学习活动不应该割裂开来，应该看成是一体的 。因为幼儿身心发展和学习的特点，幼儿园教学理应渗透在幼儿园一日生活的各个环节之中，并以游戏为基本途径 。教师组织与指导幼儿的游戏活动，目的不但仅在于让幼儿"玩"，而且还在于引发、支持与促动幼儿的学习活动 。游戏不但是幼儿园课程的重要组成部分和实施的重要途径，而且，游戏也具有生成课程的重要功能，根据幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣与需要，教师能够抓住时机，引导幼儿结构新的课程，使课程自然生成于幼儿的游戏活动之中 。所以，我们应该用整体的系统的观点看待幼儿园游戏、课程、教学之间的关系 。
当前幼儿园存有两类游戏：一类是幼儿按自己的需要、兴趣充分表现自我的游戏；一类是教
师根据教学需要组织的教学游戏 。前一类游戏因为是幼儿自发的，所以能最大水准地满足幼儿发展的需要，更能充分发挥游戏的教育功能 。广大幼教工作者对此已达成了共识，所以都非常重视对幼儿创造性游戏的组织与指导 。但在现实实践中，如何真正做到幼儿园以游戏为基本活动呢？ 为了使游戏真正成为幼儿园的基本活动，就必须重视这两类活动对幼儿发展的不同价值，保证这两类活动在幼儿园的展开 。幼儿自发自主的活动是本体意义上的游戏，是幼儿最喜欢的活动 。这里虽没有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势 。经常参加这类活动，有助于幼儿的心理健康和个性的和谐的发展 。所以，幼儿园必须给予 幼儿以充分展开这类游戏的机会 。