课堂永远是“教与学”的主场，是学生“减负增效”的核心，是家校共同关注的焦点，是达成“强基提质”的要害，是展现办学水平的舞台，是教学改革永不落幕的课题。课堂生态影响着师生教授教养过程的“愉悦感”，决定着“核心素养”目标的落实，关乎着“学生与学校”发展的未来。
跟着时代的发展，教育理念的提高，教授教养技术手段的运用，我们的课堂生态也应该“传承递变、与时俱进”。然而，在理念已经深入人心，熟悉一点就通的新常态下，固有的课堂恶疾依然“惯性存在”。为此，我们应该“刮骨疗毒”，推进“强力翻转”，实现“师生和乐、教学相长”，谋求“当下幸福、未来幸福”。

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课堂“重知识传授、轻立德树人”
“立德树人”是教育的根本任务，也是全社会的共鸣；作为教师，这也是'耳熟能详'的教授教养准则。然而，在实际课堂教学中，我们依然是文化知识的传授'一头重'。这些主要体现在教师对课堂上、下课典礼、物品收拾整顿、师生答问、讨论发言、互动文明用语、师生情绪、肢体状态等基本礼节规范与文明行为的正视不够；也表现在教师很少能下意识地，主动管控和建设自己的班级课堂文化；还表现在教师将知识与技能、过程与方法、情感立场与价值观有机融合、相互渗入，达成“三维教授教养目标”的能力不够。老师们一方面，意识上仍是'进步成绩'为主；另一方面，步履上仍是处于“推磨式”，只要管理者不推，就惯性“静默”。
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课堂“重老师主讲、轻学生主体”
课堂的主体是学生，课堂的学习者也是学生，以学定教、先学后教——这些说起来轻易的道理，老师们做起来好像并不轻易。一节课有限的时间，常常被老师牢牢地占据着，老师讲得苦口婆心，一个指令接一个指令，重要的题目还夸大三遍。而学生却“风雨不惊、无动于心”。我们在学生身上并没有看到那种“如饥似渴”的学习热情，“如沐甘霖”的学习过程，“紧张活泼”的学习氛围，学习效果也往往“雁过无痕”。我们应该把“教师主演、自导自演”的课堂，转向“老师主导、学生主演”。能让学生自己学会的就不讲，能让学生自己练会的就不讲，能让学生自己讲明白的就让学生讲。老师只是一个“幕后操盘手”，学生学习过程的“适度参与者”。这样的角色定位，主角演员是学生，学习任务完成者也是学生；激发的是学生大脑的思维流动，买通的是学生知识迁移与应用能力形成的路径，其单位时间效能天然“事半功倍”。
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课堂“重既定模式、轻动态天生”
课堂学程设计是老师课前需要花大量时间和精力，在充分研究课标与考纲、教材与学情、训练与反思的基础上精心设计的“剧本”。再好的剧本，也要尊重舞台演出的实际，做到“情景相随”。课堂上完全遵照设计好的剧情发展，若不能动态天生，将会失去许多出色的情节，也会使教学效果大打折扣。
老师一方面自我教授教养素养与经验不足，使其不能脱离剧本，错过了许多本可以及时捕捉到，进行“即兴表演”的发展热潮；另一方面，有的老师备课只是走走过场，完成任务，并没有细致地预设可能泛起的'碰撞、交锋'情节，甚至是教案与实际课堂脱节，表现为“写一套、讲一套”，课后“假反思”，上课“两张皮”。这些题目，既源于师德，也源于能力，还需“两手抓”，才能抓出“课堂高效”。
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课堂“重口头表达、轻文本书写”
课堂讲多写少，早已有之。跟着教授教养媒介的技术提高，此种现象有增无减。首先是老师“重讲轻写”，老师自己讲起来“口若悬河、滔滔不绝”，写起来、画起来，依靠PPT“及时呈现、一点即出”。殊不知我们的老师板书、画图、自主开发和使用教具的基本能力严峻退化，在黑板上写不好字，画不好图，尤其是“新生代”老师更是如此。而此种示范效应能及时传递和表现在学生身上，学生的书写和卷面，以致于要设定专门的“中考分值”来评价了。
从另一个角度来看，从语言转换成文字或图表，既是一种思维能力练习，又是知识的深度理解与强化运用。课堂上，老师长期轻视文本书写，会导致自身和学生双方能力的下降，书写思维反应迟钝，解题得分效率降低。由于，语言表达的正确性，并不能代表文本、图像、符号的正确性。说对了，写错了的失分现象比比皆是，就连错别字都层出不穷。文本书写障碍，不仅仅表现在学生、教师，乃至社会其他群体均普遍存在。